ПРЕДИСЛОВИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 5
Основные задачи курса «Педагогика и психология высшего образования» 5
О предмете педагогики 6
Предмет педагогики высшего образования и структура учебного пособия 8
О предмете психологии высшего образования 9
Глава 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 9
1.1. ЗАРОЖДЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (XVII - НАЧАЛО XX В.)* 9
1.1.1. Первые высшие учебные заведения в России 9
1.1.2. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII—XIX вв. 11
1.2. СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД 14
1.2.1. Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой и Второй мировыми войнами 14
1.2.2. Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны 15
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ И ПЕРСПЕКТИВЫ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 17
1.3.1. Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны 17
1.3.2. Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации 19
Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 21
2.1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1.1. Деятельность как философская категория 21
2.1.2. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики 22
2.1.3. Составляющие сознания 24
2.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. ПОЗНАНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 26
2.2.1. Функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира» 26
2.2.2. Учение как деятельность 29
2.3. ТЕОРИЯ ПЛАНОМЕРНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ И ПОНЯТИЙ КАК ПРИМЕР ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ВОПЛОЩЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 31
2.3.1. Общие положения 31
2.3.2. Этапы формирования умственных действий и понятий 32
2.3.3. Типы ориентировочной основы действия или типы учения 34
2.3.4. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе 35
Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 37
3.1. ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ? 37
3.1.1. Вводные замечания 37
3.1.2. Личность как психологическая категория 38
3.1.3. Личность и деятельность 40
3.1.4. Личность, индивид, индивидуальность 41
3.2. СТРОЕНИЕ ЛИЧНОСТИ 46
3.2.1. Вводные замечания 46
3.2.2. Потребности и мотивы 47
3.2.3. Эмоциональная сфера личности 49
3.2.4. Воля 51
3.2.5. Темперамент 52
3.2.6. Характер 57
3.2.7. Способности 61
3.3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 65
3.3.1. Вводные замечания 65
3.3.2. Движущие силы, условия и механизмы развития личности 67
3.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА И ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ* 80
Глава 4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 84
4.1. ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ 84
4.2. КРИТЕРИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ТВОРЧЕСТВО И ИНТЕЛЛЕКТ 85
4.3. МЕТОДЫ СТИМУЛЯЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ 87
4.4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 89
Глава 5. ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 91
5.1. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 91
5.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 95
5.3. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 97
5.4. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 98
5.5. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ* 102
5.5.1. Общие положения 102
5.5.2. Технические средства предъявления информации (ТСПИ) 104
5.5.3. Технические средства контроля 109
5.5.4. Технические средства управления обучением (ТСУО) 111
5.5.5. Вспомогательные компьютерные учебные средства 118
5.5.6. Интернет в обучении 119
5.5.7. Некоторые практические советы преподавателю по использованию технических средств в учебном процессе 120
Глава 6. ПСИХОДИАГНОСТИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 122
6.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 122
6.2. МАЛОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ И ВЫСОКОФОРМАЛИЗОВАННЫЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ 124
6.3. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ 125
6.4. ИЗ ИСТОРИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 128
6.5. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД 130
6.6. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ 133
6.7. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ 134
6.7.1. Номотетический и идеографический подходы 134
6.7.2. Типы психологических показателей 135
6.7.3. Тесты интеллекта 137
6.7.4. Тесты способностей 140
6.7.5. Тесты достижений 144
6.7.6. Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе 147
6.7.7. Личностные тесты 147
6.7.8. Проективные техники 149
6.7.9. Анкеты и опросники 150
6.7.10. Психофизиологические методы 151
6.8. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей высшей школы 152
6.9. ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ТЕСТОВ 153
6.10. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 154
Глава 7. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА И ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА* 156
7.1. ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ 156
7.2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 157
7.3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 157
7.4. УСТАНОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 161
7.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ВУЗА 163
БИБЛИОГРАФИЯ 166
ОГЛАВЛЕНИЕ 173