ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ I ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
ГЛАВА 1 О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ 10
1.1.Что изучает психология. Предмет психологии 10
1.2. Становление психологической науки 18
1.3. Психология XX века 24
ГЛАВА 2 СОСТОЯНИЕ СОЗНАНИЯ, ЕГО СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 28
2.1. Системное структурирование сознания 28
2.2. Динамика несоответствий между элементами сознания 37
2.3. Источники проблем и их разрешение 39
ГЛАВА 3 СУБЪЕКТИВНОЕ И ОБЪЕКТИВНОЕ В СОЗНАНИИ, ИХ СООТНОШЕНИЕ 43
3.1. Синергетический аспект соотношения идеального и реального 43
3.2. Понятие образовательного пространства 47
3.3. Мировоззрение 49
ГЛАВА 4 СОСТОЯНИЕ СОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ 53
4.1. Образование как процесс 53
4.2. Осознанные действия 54
4.3. Критерии взрослости 57
ГЛАВА 5 60
ДЕЙСТВИЕ. ПОВЕДЕНИЕ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 60
5.1. Действие как контакт с окружающим миром 60
5.2. Поведение. Технология осознания действия 63
5.3. Структура деятельности 64
ГЛАВА 6 ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ В СОЗНАНИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 77
6.1. Формы взаимодействия с окружающим миром 77
6.2. Внимание 80
6.3. Ощущения81
6.4. Восприятие 83
6.5. Память 85
6.6. Мышление87
6.7. Воображение 89
6.8. Интеллект 90
6.9. Эмоции 93
6.10. Воля 96
ГЛАВА 7 ПОНЯТИЕ ЦЕННОСТЕЙ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА СОСТОЯНИЕ СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 100
7.1. Понятие о ценностях 100
7.2. Классификация ценностей 101
7.3. Общечеловеческие ценности 105
ГЛАВА 8 КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ .................. 109
8.1. Межсубъектные отношения 109
8.2. Понятие общения 111
8.3. Взаимодействие 126
Конфликты во взаимодействии 126
РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 131
ГЛАВА 9 О ПРЕДМЕТЕ ПЕДАГОГИКИ И ЕЕ СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ 131
9.1. Понятие о субъекте образования 131
9.2. Становление педагогической науки 138
9.3. Современное состояние педагогической науки 143
ГЛАВА 10 ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 150
10.1. Образование как компонент жизнедеятельности 150
10.2. Образование как система 152
ГЛАВА 11 ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 157
11.1. Логика педагогических понятий 157
11.2. Понятие и структура педагогического процесса 170
11.3. Воспитание: потребности — цели —самоопределение 174
11.4. Обучение: норма — содержание —критерии деятельности 176
11.5. Развитие: способности - методы – способы деятельности 178
ГЛАВА 12 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ 185
12.1. Формирование субъектной позиции в образовании 185
12.2. Образовательный процесс 190
12.3. Структура образовательного пространства 196
12.4. Цели в образовательных процессах 199
12.5. Методы в образовательных процессах 207
12.6. Конфликты педагогического взаимодействия 218
ГЛАВА 13 СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 221
13.1. Содержание образования как элемент системы «педагогический процесс» 221
13.2. Связь содержания с целями и методами 225
13.3. Содержание образования как система 226
ГЛАВА 14 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 231
14.1. Понятие результативности педагогического процесса 231
14.2. Оценивание результата образования 234
РАЗДЕЛ III СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 240
ГЛАВА 15 СИНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА 240
15.1. Особенности современного социокультурного пространства 240
15.2. Субъектная позиция в социальных взаимодействиях 242
15.3. Толерантность в социальных отношениях 243
15.4. Самоорганизация в жизнедеятельности социальных систем 244
ГЛАВА 16 ИННОВАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ 248
16.1. Актуальность инновационных подходов в подготовке менеджеров 248
16.2. Формирование субъектной позиции в профессиональном образовании 255
16.3. Целеполагание в образовании как основа самоопределения в деятельности 257
16.4. Содержание образования — база критериев профессиональной деятельности 258
16.5. Роль методов образования в овладении способами профессиональной деятельности 260
16.6. Ориентация на результат в образовании и профессиональной деятельности 262
16.7. Педагогическая функция менеджмента 263
ГЛАВА 17 СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 268
17.1. Категория социального поведения 268
17.2. Синергетическое обоснование модели социального поведения 269
17.3. Динамика самоорганизации социальных систем 270
17.4. Осознанность социального поведения 272
17.5. «Демократия — это процедура» 275
РАЗДЕЛ IV ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ 277
ГЛАВА 18 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ 277
18.1. Педагогическая деятельнос 277
18.2. Педагогическая квалификация 280
ГЛАВА 19 СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ЕЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ 283
19.1. Педагогическое самоопределение 283
19.2. Критерии педагогической деятельности 288
19.3. Педагогические способности 290
ГЛАВА 20 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 293
20.1. Понимание функций современного образования 293
20.2. Понятие и структура педагогической позиции преподавателя 295
20.3. Понимание значимости технологий в образовании 00
ГЛАВА 21 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 304
21.1. Технология — учение о мастерстве 304
21.2. Технологии педагогического процесса 305
21.3. Модели педагогического взаимодействия 310
ГЛАВА 22 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 321
22.2. Системный анализ в современных научных исследованиях 325
22.3. Оформление результатов исследования 326
22.4. Экспертиза процесса и результата исследования на этапе его завершения 329
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 334
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 338